基于任务驱动的小组合作教学法在《AutoCAD》课程中的应用

摘要：在《AutoCAD》课程教学中运用基于任务驱动的小组合作教学法，让学生在学习小组共同围绕一个任务进行：提出问题——讨论争辩——达成共识——实践操作——任务评价——小结与反思的过程中自主地学习。

关键词：任务驱动，小组合作教学法，《AutoCAD》课程

一、引言

   在机械行业中，图纸是工程交流的语言。当技术工人加工零件时，当设计人员进行产品设计时，当维修人员进行设备维修或改造时，都必须通过工程图样进行表达，因此，具备一定的绘图能力是技术人员必备的能力。当前，随着信息技术的快速发展，计算机绘图已逐步取代了手工绘图，使用计算机绘图不仅大大提高了绘图的效率，同时还便于工程图样的修改和存储。AutoCAD是机械行业中应用最为广泛的二维绘图软件，它已成为工程技术人员工作中必不可少的工具，会使用它也成为工程技术人员的专业基础能力之一。

   在技校机械、机电、模具类专业的课程中《AutoCAD》是一门专业基础课程，要求学生以AutoCAD为操作平台，绘制机械零件图。通过学习让学生掌握AutoCAD工具表达、传递、交流工程信息的方法，并结合技能等级考核训练学生熟练掌握该软件操作，使学生顺利通过计算机绘图员中级的技能考试。

二、基于任务驱动的小组合作教学法在《AutoCAD》课程教学中的必要性

1、引导学生自主学习，提高学生分析问题和解决问题的能力

讲授法是一个被广泛使用的教学方法，在授课过程中教师按照一种有组织的逻辑顺序来陈述事实信息。学生的角色是被动的“观众”，学生的思维一般是跟着老师讲课的思路，难以跳出老师的思维圈，从而很难显现出学生的内隐思维。运用基于任务驱动的小组合作教学法，让学生在小组合作的氛围中，以如何完成任务为学习目标，与小组成员一起收集学习资料、思考任务执行的方案、合作互助共同完成学习任务。在执行任务过程中，学生通过独立思考，探索知识，提高分析问题和解决问题的能力。

2、激发学生学习的兴趣，使之成为学习的主人

   讲授法需要学习者具有良好的知识基础，听觉学习积极的，才能从听讲中获益。而当前技校的学生整体素质偏差，学习积极性低，长期采用讲授法授课，学生会出现困惑、厌倦等消极的情绪，直接影响学生的学习质量。运用任务驱动的小组合作教学法，为学生创造一个有利于学习的状态，让学生在小组*同围绕一个任务进行：提出问题——讨论争辩——达成共识——实践操作——任务评价——小结与反思的过程中学习，充分调动了学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

3、在合作情境中，小组成员互相依赖沉浮与共

一个班级一般有40-50名学生，在AutoCAD的教学过程中既要进行课程知识的讲授，又要进行操作指导，还要注意基础差、接受差的同学的特别辅导，常常使老师分不开身。运用基于任务驱动的小组合作教学法，将小组分层搭配，形成互帮互助的学习环境。在学习小组中，好的学生能自觉给予帮助，差的学生能愿意接受帮助，也可以让学生在帮助别人的过程中学会传播的知识，使小组的每一位成员都能形成“任务共同完成，成果共同分享，你好才是我好”的团队思想。

4、以任务为载体，培养学生综合运用知识的能力

《AutoCAD》教材大部分都是按照介绍二维基本绘图命令、基本图形编辑命令、绘图环境设置等知识结构一层一层地分开介绍，按此顺序来讲课学生对知识的综合运用能力不强。以任务为载体，不分章节先后顺序，按学习任务制定知识点和技能要求，将任务由简单到复杂，循序渐进，逐步提高知识和技能的覆盖面、难度，最后使学生能掌握绘图操作的技能和技巧。

三、基于任务驱动的小组合作教学法在《AutoCAD》课程教学中的实施方法

基于任务驱动的小组合作教学法是将《AutoCAD》课程分为若干个学习任务，在小组合作的情境中，小组成员共同完成任务，并掌握相关要求的知识点和技能点。

1、分层分配学习小组，各施其职

根据AutoCAD课程的特点，先按学生先修课程《机械制图》的成绩进行排名，分成好、中、差三个等级，每个学习小组由4名同学组成：1名成绩好的学生，2名成绩中等的学生，1名成绩较差的学生。安排小组成员每人一个职位：组长、教学小助手兼检查员、联络员、表述员（具体职责略）。

2、小助手，帮大忙

在AutoCAD教学过程中，一名教师要指导40-50名学生，常常在巡堂指导时会忙不过来，对于成绩差、反映慢的同学的辅导时间较长，从而缩短了其它同学辅导时间。针对这种情况，在每个小组设一位教学小助手，由一名成绩好的同学来担任。教师在指导过程中先重点辅导教学小助手，并引导他们如何将知识和技能传播给其他同学，再由小组手们帮助小组的其它成员。

3、教师是监控员、观察员

一旦学生开始了合作学习小组的活动以后，教师的作用就是监控学生的互动过程，并帮助学生更有技巧地进行学习和交往。教师在巡堂过程中应仔细观察学生的互动过程，还要进行必要的干预，来促进学生的任务学习以及人际和小组技巧。将每一个小组观察情况进行详细记录，如学习小组中的交流情况、教学小助手指导小组成员的情况、小组完成任务情况、与其他小组间的沟通与联系等。另外，教师还要轮流辅导一个学习小组，适时地进行干预，提供一些有助于完成任务的方法和策略，教授一些完成任务工作和小组工作的技巧。

4、客观的、多样化的任务评价

课程教学评价应以促进学生发展为价值取向，采用全面的、合理的、多样化的评价方式，以使学生通过评价认识自己的潜能和优势，在评价中获得成功的体验，增长自信，促进发展。笔者在AutoCAD任务教学评价中，评价分为：自评、互评、教师检查表、小组评价。通过这几个评价将学生在完成任务的过程评价与结果性评价相结合，学生自评、互评和教师评价相结合，使评价更全面、更客观、更合理。

四、结束语

教学有法而无定法，任何教学方法的确定和选择要根据学科的思想体系，确定和使用适合此学科教学任务的教学方法。在实际教学中，不能按一个固定的、单一的教学方法，而应根据教学对象、教学环境、教学要求的变化不断调整教学方法，经常反思已有教学方法，创造新型的教学方法。


参考文献：

1、David W.JohnsonRoger T.Johnson[美]（伍新春译） 《合作学习》 北京师范大学出版社

2、孙  爽  《现代职业教育机械类专业教学法》 北京师范大学出版集团

3、赵志群  《职业教育工学结合一体化课程开发指南》 清华大学出版社